Presencial No. 1

1. Autobiografía

Nombre completo: Gricelda Puác Hernández

Edad: 36 años

Fecha de Nacimiento: 04 de Febrero de 1983

Profesión: Profesora de Educación Primaria Intercultural

LOGROS OBTENIDOS:

1999-2001  Maestra de Educación Primaria Urbana

2002-2004 Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa (Universidad de San Carlos de Guatemala)

2005-2006 Primero y Segundo Grado en Teología Bíblica Sistemática.  (Instituto Bíblico Nazareth, Nueva Concepción)

2007-2009: Evangelista de Niños. (Instituto Bíblico Central Walter Haydus Ciudad Capital)

2010: Talleres sobre la “Deserción Escolar” (Palo Alto Collage San Antonio Texas)

2013-2015: Título Profesora de Educación Primaria Intercultural.

2017-2018: Actualmente estudiando Licenciatura en Educación Primaria Intercultural.

2. Separador de Unidad

3. Estrategia de Entrada

Separador de Lectura

Servilleta

Doblar SERVILLETAS en forma de CORAZÓN

4. Definición de Tecnología

Se considera que esta clase de definiciones, corresponden con la tradicional visión de túnel de la ingeniería, al considerar que la tecnología empieza y termina en la máquina (Pacey, 1983).

"La concepción artefactual o instrumentista de la tecnología es la visión más arraigada en la vida ordinaria. Se considera que las tecnologías son simples herramientas o artefactos construidos para una diversidad de tareas" (González, et. al., 1996: 130).

"Es el modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos técnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma de obtener una más efectiva educación". (UNESCO, 1984, 43-44)

5. Enfoques de la Tecnología

1.1. Enfoque instrumental o artefactual

"La concepción artefactual o instrumentista de la tecnología es la visión más arraigada en la vida ordinaria. Se considera que las tecnologías son simples herramientas o artefactos construidos para una diversidad de tareas" (González, et al., 1.996: 130). A lo que se puede añadir, que son resultado del conocimiento técnico, bien sea que se trate de técnicas empíricas, en el caso de los artefactos artesanales, como de tecnologías que usan la ciencia, en el caso de los artefactos industriales (Quintanilla, 2.001). El desarrollo tecnológico sería lo relativo a la moderna producción y difusión de innovaciones, representado en bienes materiales.

Ellul (1.960), también llama la atención sobre este enfoque instrumental, considerando que se trata de una manera de ver al hombre y la máquina, en donde el primero es influido por ella en su vida profesional, en su vida privada, en su psiquismo. Pero se trata de una manera de ver que no permite darnos cuenta que la técnica es la que engloba a los dos y que la máquina no es más que una expresión de aquella.

Desde el enfoque instrumental de la tecnología, el factor fundamental del desarrollo tecnológico sería la difusión de innovación, es la fuerza del cambio, y serían las máquinas las que deciden sobre la organización. A esta concepción, en donde la tecnología determina la organización social, se le conoce como determinismo tecnológico (Roe Smith y Marx, 1.996).

1.2. Enfoque cognitivo

Diversos autores han señalado que la ciencia es el criterio que diferencia a la técnica de la tecnología (Bunge, 1.966; Sanmartín, 1.990). Desde esta perspectiva, no se excluye que podamos aún continuar hablando de técnicas en las sociedades industriales, en este caso de técnicas de base científica (Quintanilla, 1.988). La distinción entre técnica y tecnología tendría entonces una base histórica, ya que la aparición de la tecnología se relaciona con las revoluciones científica e industrial, entre los siglos XVI y XVIII.

Esta relación con la ciencia ha contribuido a fomentar una distinción radical entre técnica y tecnología: al ser la tecnología producto de la aplicación de la ciencia, la técnica solo comprendería experticias que se logran por la actividad empírica, sin ayuda del conocimiento científico. El factor fundamental del desarrollo tecnológico sería la invención y la Investigación y Desarrollo (Quintanilla, 2.001). Es más, la técnica conduce a un encuentro con la ciencia, antes o después, pero su encuentro es inevitable: "...la técnica es un traslado a formas prácticas, apropiadas de verdades teóricas, implícitas o formuladas, anticipadas o descubiertas, de la ciencia" (Mumford, 1.971: 66).

Considerar a la tecnología como ciencia aplicada ha influido también en presupuestos filosóficos que reducen la tecnología a: un conjunto de reglas tecnológicas; las reglas tecnológicas serían consecuencias deducibles de las leyes científicas; el desarrollo tecnológico dependería de la investigación científica (Niiniluoto, 1.997, citado por García, et al., 2.001).

Bunge, es considerado como uno de los principales expositores de este enfoque cognitivo o intelectualista, que considera a la tecnología como ciencia aplicada y a la ciencia como una búsqueda por nuevas leyes de la naturaleza, la cual es conducida por la arrogancia y la libertad del espíritu (Bunge, 1.966, citado por Staudenmaier, 1.985).

1.3. Enfoque sistémico

La noción de sistema técnico se ha vuelto un lugar de referencia para definir a la tecnología, incluso para aquellos que prefieren hablar de técnicas antes que de tecnología (Leroi-Gourhan, 1.988; Gille, 1.999). Algunas referencias a la tecnología como sistema, han sido acuñadas por Quintanilla (1.988, 2.001), Pacey (1.990), y Hughes (1.983). En el caso de Quintanilla, la noción de sistema ha servido para definir a la tecnología, como sistemas de acciones intencionalmente orientados a la transformación de objetos concretos, para conseguir de forma eficiente un resultado valioso (Quintanilla, 1.988). Pacey, a su vez, propone comprender la tecnología sobre la base de una práctica social, con una serie de componentes interrelacionados; y Hughes, propone una noción de sistema técnico en donde hay que tener el cuenta a los componentes (físicos, de conocimientos, organizacionales), a los actores, y en particular a la dinámica del propio sistema.

Una propuesta aún más específica sobre el sistema y la relación con las personas, es la de sistema socio-tecnológico (Wynne, 1.983). Y una extensión de esta última, es la de socioecosistema tecnológico, que permite proporcionar un tratamiento unificado a los problemas de gestión de la innovación tecnológica y la intervención ambiental (González, et al, 1.996).

6. Definición Propia de Tecnología y Tecnología Educativas. 

Tecnología

Son los procesos metodológicos que lleva el fin de satisfacer las necesidades del hombre, dichos procesos termina con la realización de un aparato tecnológico (televisor, celular, radio).

Tecnología Educativa

Son procesos educativos que llevan la integración de herramientas pedagógicas (computadora, celular, Tablet, Internet) en la labor docente, para facilitar el aprendizaje. 

7. Características y principios de la Tecnología Educativa

Una característica importante es que esta innovación suele afectar a los contenidos.

Algunas de estas tecnologías caerán en desuso y otras perdurarán, pero si queremos hacer innovación basada en tecnologías estamos “condenados” a utilizar la última tecnología (que cada vez evoluciona más rápidamente).

Las características de este tipo de innovación son:

• Se suelen aplicar a los contenidos de las asignaturas. Se suele cambiar el formato incorporando elementos que hacen más fácil y potente la transmisión de determinados conceptos.
• Son innovaciones altamente transferibles pero dentro de un mismo área de conocimiento. Si la innovación afecta a contenidos puntuales, estos contenidos se pueden utilizar en asignaturas similares (u otras que utilicen esos conceptos). El problema es que la innovación no es transferible a cualquier asignatura.
• Esfuerzo continuo. Si se quiere utilizar las ventajas de la última tecnología, tendremos que estar continuamente cambiando y adaptando los contenidos. El principal problema es que hay formatos que ya no se usan; yo realicé un gran esfuerzo en pasar mis asignaturas a transparencias y ahora no utilizo ninguna de ellas. Este esfuerzo continuo es interesante, ya que cada vez que se adaptan contenidos se suelen actualizar e incorporar nuevos.
• Es la innovación más habitual en la formación. Si ha ido a un congreso, navega por internet o lee alguna revista especializada, podrá comprobar esta afirmación.
• Suelen ser progresivas. Normalmente estas innovaciones no cambian drásticamente el método de enseñanza; en algunos casos no cambia nada; únicamente se facilita la transmisión de los conocimientos.

ESTRATEGIA DE CIERRE

Conclusiones:

• En la primera parte de este blog se ha realizado una estrategia de entrada con el Separador de Lecteura y Servilleta, también se ha investigado lo que significa la tecnología y tecnología económica, como también tres conceptos de tecnología económica con autor y año para su mejor comprensión, se ha realizado también la investigación de las características de la tecnología educativa, todos estos temas como docentes debemos de conocerlos ya que en este tiempo donde la tecnología esta en todos los rincones de nuestra comunidad y país. 
• Aparte de estos conceptos se ha realizado herramientas pedagógicos para la recolección de datos y una propuesta para la elaboración de material didáctico, ya que tenemos claro que ahora el impartir nuestros conocimientos con nuestros niños es de vital importancia hacerlo de una forma más activa y con herramientas que lleven al alumno a su fácil acceso a los temas, y se involucre ellos mismos en su aprendizaje significativo.
• Para la conclusión de esta primera parte esperamos que toda la información plasmada en este blog y todas las herramientas alojadas en el mismo sean de mucha ayuda para cualquier docente o alumno que quiera saber y conocer más de lo que es la tecnología educativa.